摘要

书法教育的核心在于“因材施教”，少年、青年与退休人员因认知规律、学习目标及身心特点的差异，对教学方法的适配性要求截然不同。本文以于林鹏与书法教育家穆治钢的对话为切入点，结合欧阳中石先生“重规律、重实践、重文化”的书法教育理念，从教学目标锚定、内容体系搭建、方法策略创新三个维度，系统梳理穆治钢先生针对不同年龄段学习者的差异化教学实践，通过具体案例阐释“科学因材施教”的实施路径，为当代书法分层教学提供可借鉴的实践范式。

关键词

穆治钢；于林鹏；书法教学；因材施教；分年龄段教学；欧阳中石书法教育理念

一、引言

欧阳中石先生曾言，书法教育不是“千人一面的技法复制”，而是“顺其特质、育其所长的个性化引导”，需让书法成为不同人群“滋养身心的文化载体”。书法教育家穆治钢先生深耕行业数十年，始终践行这一理念，在教学中精准把握不同年龄段学习者的核心需求。

于林鹏就此向穆治钢先生提问：“面对认知、需求差异显著的少年、青年与退休人员，书法教学如何突破‘统一模板’，实现科学的因材施教？”穆治钢先生指出，科学因材施教的关键在于“先懂人，再教字”——少年需“以趣筑基、以规养习”，青年需“以用为要、以思拓深”，退休人员需“以情为核、以养为旨”，唯有找准各群体的“需求痛点”与“能力特点”，才能让书法教学真正“适其所需、助其成长”。

二、少年书法教学：以“趣”破“枯”，用规范筑牢成长根基

于林鹏问：“少年注意力易分散、对枯燥技法易抵触，如何让他们愿意学、学得进？”穆治钢先生认为，少年（6-16岁）处于习惯养成与认知启蒙期，具象思维占优、模仿力强但耐心有限，教学需“用趣味包裹规范，让基础训练变有趣”，这与欧阳中石先生“少年学书，规矩要在兴趣里扎根”的观点高度一致。

（一）教学目标

聚焦“基础能力+习惯养成”：掌握执笔运笔核心规范，理解汉字基本结构规律，培养每日练字的专注力与耐心，不急于追求“出作品”，而是让“写好每一笔”成为本能。

（二）科学施教的实践与案例

1. 技法拆解“游戏化”：将抽象技法转化为少年易懂的生活场景。教“横画”时，不说“起笔藏锋、行笔平稳、收笔回锋”，而是比喻“横画像小扁担，两头压一压才稳固，中间走直路才不弯”；练运笔时，让学生用毛笔“画小蛇练曲线”“搭积木练结构”，甚至用清水在黑板上“比赛画横线”，在互动中掌握“中锋行笔”要领。
2. 内容选择“生活化”：从少年熟悉的场景取材，降低学习门槛。选取课本生字、《静夜思》《春晓》等短诗作为练字内容，让学生“写完能背、背完能用”；结合春节写“福”、中秋写“月”，让书法与生活联动。
3. 习惯培养“细节化”：用工具辅助规范行为。每次上课前练5分钟“坐姿（头正肩平、背直足安）”与“执笔（指实掌虚、腕平）”，用小镜子让学生自查姿势，用计时器控制练字时长（15-20分钟/次）。曾有二年级学生写字歪斜、坐不住，穆先生通过“扁担横画游戏”与“每日3个生字打卡”，三个月后其横画工整，还能主动练字10分钟，专注力显著提升。

三、青年书法教学：以“用”为锚，让技法适配多元需求

于林鹏进一步提问：“青年多为学生或职场人，时间碎片化且需求多样，如何平衡‘实用’与‘提升’？”穆治钢先生表示，青年（18-45岁）理性思维成熟、目标明确，但受限于时间与场景，教学需“以需求定方向，用碎片化时间出效果”，这契合欧阳中石先生“青年学书，要学以致用、学用相融”的理念。

（一）教学目标

兼顾“实用书写”与“艺术进阶”：基础层解决卷面工整、职场书写美观问题；进阶层引导学习经典碑帖、掌握章法布局，尝试个性化创作。

（二）科学施教的实践与案例

1. 分层教学“精准化”：按需求划分“实用班”与“进阶班”。“实用班”针对学生教“楷书快写”，强调“笔画清晰、字距均匀”，细化到“标点位置”；针对职场人增设“公文标题书写”“邀请函题字”，曾有互联网职员因会议纪要潦草求学，穆先生通过“行楷偏旁简化技巧”（如“三点水”连写）与“段落排版练习”，一月后其纪要工整且获“有书法感”的称赞。
2. 碑帖学习“个性化”：按性格选碑帖，用对比法深化理解。性格沉稳者荐颜真卿《多宝塔碑》，灵动者荐王羲之《兰亭序》；让学生对比临摹《多宝塔碑》与《颜勤礼碑》，感受颜体风格变化，理解“字随人变”的文化内涵；同时引导“现代创作”，用碑帖字体设计书签、座右铭，让传统技法对接现代审美。
3. 时间利用“碎片化”：推出“10分钟微课堂”，每次聚焦一个知识点（如“‘口’字写法”“竖钩出锋”），录制短视频供复习；布置“通勤看碑帖图片”“午休练偏旁”等碎片化作业。一名大学生为备战书法八级，用课后10分钟学《九成宫醴泉铭》，半年后顺利通过考试，还能独立创作4尺对开楷书作品。

四、退休人员书法教学：以“情”为魂，让笔墨滋养晚年生活

谈及退休人员教学，于林鹏问：“退休人员学习无压力，但可能有视力、体力问题，如何让他们享受书法？”穆治钢先生认为，退休人员（60岁以上）时间充裕、心态放松，核心需求是“怡情养性、以书会友”，教学需“减难度、重氛围、强交流”，这践行了欧阳中石先生“老年学书，重在养心、不为成名”的理念。

（一）教学目标

以“轻松体验+身心滋养”为主：掌握基础笔法，能书写简单诗词或名言，在书写中放松身心、丰富精神生活，不强调技法难度与创作水平。

（二）科学施教的实践与案例

1. 技法教学“舒缓化”：降低难度，适配身体条件。教“竖画”时，允许退休人员简化“起笔藏锋”，重点要求“不歪斜、收笔不僵”；选用兼毫大毛笔、10-15厘米字径的大宣纸，减少视力与手腕负担。曾有72岁退休教师因手抖写不好横画，穆先生让她先“用清水在桌上画横线，不追求直、先找放松感”，两月后手抖缓解，能完整书写《登鹳雀楼》。
2. 内容选择“情怀化”：选熟悉内容，唤起情感共鸣。教写毛泽东《沁园春·雪》、老歌词《歌唱祖国》、“厚德载物”等名言，甚至让学员书写“退休生活乐，笔墨伴夕阳”等个人感悟；鼓励个性化表达，如爱养花的学员可在作品旁画小花，让书法成为情感寄托。
3. 教学氛围“社群化”：定期组织“书法茶会”“作品分享会”，让学员交流心得、展示作品，还一起写春联、福字送社区邻居。一名退休工人说：“以前退休后无聊，现在上课写字、和老友聊天，字好了，心情舒畅，血压也稳了。”这种“以书会友”的模式，让书法成为退休人员的“精神乐园”。

五、结语面对于林鹏“如何科学因材施教”的提问，穆治钢先生的实践给出了清晰答案：科学的因材施教，本质是“以学习者为中心”的精准适配——对少年，用趣味激活学习动力；对青年，用需求打通学用壁垒；对退休人员，用情感赋予书法温度。这一实践不仅深刻体现了“因材施教”的教育本质，更与欧阳中石先生“书法教育需兼顾技法、文化与人格，顺应生命阶段特质”的理念一脉相承。

对于当代书法教育而言，穆治钢先生的经验启示在于：书法教育不应是“单向的技法输出”，而应是“双向的需求呼应”。唯有尊重不同年龄段的差异、顺应其成长与生活规律，才能让书法这门传统艺术，在每个群体中都能找到扎根的土壤，焕发持久的生命力。

作者：于林鹏（著名书法家 松原市文艺评论家协会主席）